Воронов Андрей Степанович

— педагогический деятель. Родился в Олонецкой губернии в 1819 г., в бедной семье. Образование получил в петрозаводской гимназии и, благодаря А. В. Никитенко — в петербургском университете, который окончил в 1840 г. Пять лет пробыл учителем русской словесности и логики в псковской гимназии и в это время писал в "Современнике" и в "Звездочке". В 1845 г. Переведен в Петербург в 5-ю гимназию. В 1846—60 гг. Преподавал русский язык в университете, кроме того, в 1850—60 гг. Был директором училищ С.-Пет..

Воронов (Андрей Степанович) - педагогический деятель. Родился в Олонецкой губернии в 1819 г. В бедной семье. Образование получил в петрозаводской гимназии и, благодаря А.В. Никитенко - в Петербургском университете, который окончил в 1840 г. Пять лет пробыл учителем русской словесности и логики в псковской гимназии и в это время писал в "Современнике" и в "Звездочке". В 1845 г. Переведен в Петербург в 5 гимназию. В 1846 - 1860 гг. Преподавал русский язык в университете. Кроме того, в 1850 - 1860 ..

Воронов (Андрей Степанович) - педагогический деятель. Родился в Олонецкой губернии в 1819 г. В бедной семье. Образование получил в петрозаводской гимназии и, благодаря А.В. Никитенко - в Петербургском университете, который окончил в 1840 г. Пять лет пробыл учителем русской словесности и логики в псковской гимназии и в это время писал в "Современнике" и в "Звездочке". В 1845 г. Переведен в Петербург в 5 гимназию. В 1846 - 1860 гг. Преподавал русский язык в университете. Кроме того, в 1850 - 1860 ..

Фантазия, пси-хич. Процесс, заключающийся в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющегося опыта. В. Выражается в мысленном построении средств и результата предметной деятельности субъекта, в создании программы поведения, когда проблемная ситуация характеризуется неопределённостью, в продуцировании образов, к-рые не программируют, а заменяют, симулируют деятельность. В создании образов объекта.Как и др. Психич. Процессы (мышление, память, восприятие), В. Имеет аналити-ко-син..

Форма проявления любознательности ребёнка, способствующая активному освоению окружающего мира. В. Д. Особенно многочисленны и интересны в дошк. Возрасте, когда ребёнок ещё не овладел достаточным опытом, но активно стремится к приобретению новых знаний. Предметно-практич. Деятельность, характерная для предыдущих этапов развития, позволила ребёнку в основном сориентироваться в элементарных свойствах окружающих вещей. Однако на её основе невозможно объяснить явления и свойства более высокого порядк..

[р. 1(14).2.1904, Днепропетровск], астрофизик, методист, ч.-к. АПН (1947), дер физ.-мат. Наук (1935), проф. (1934), засл. Деят. Науки РСФСР (1974). В 1925 окончил физ.-мат. Ф-т Моск. Ун-та. Пед. Деятельность начал в 1924 в Гос. Астрономич. Ин-те им. Штернберга, с 1934 ведёт науч.-пед. Работу в МГУ и моек. Пед. Ин-тах. С именем В.-В. Связано становление и развитие курса астрономии и методики его преподавания в отеч. Ср. Школе. С 1935 в школе используется его учебник «Астрономия» (196822, перерабо..

Уч. Заведения для взрослых и работающих детей. Исторически наиб, ранняя форма внешкольного образования. Подразделяются на 2 осн. Типа. Конфессиональные школы разл. Вероисповеданий для религ.-нравств. Воспитания (у христиан — воскресные, у мусульман — пятничные, у иудеев — субботние) и обшеобразоват. В. ФШ. В. Ш. Возникли как конфессиональные в сер. 16 в. (первая при Миланском соборе) в форме воскресных бесед. В 17 — 18 вв. Они широко распространились в Европе и Сев. Америке. Потребность в грамот..