Допрофессиональная Подготовка

Общетрудовая подготовка поли-техн. И профориентац. Характера учащихся общеобразоват. Школ. Базовый компонент последующего проф. Обучения. Д. П. Носит интегративный характер и осуществляется в процессе всех осн. Видов познават. И созидат. Деятельности уч-ся. Её цель — способствовать формированию устойчивых ориентации на трудовой образ жизни, нравств.-психол. И в определённой мере практич. Готовности к труду, воспитанию общей трудовой культуры, развитию творческих способностей, интеллектуальных и психофизиол. Качеств личности. Д. П. Строится на основе принципов целостности, непрерывности и преемственности, соединения обучения с производительным трудом, идей политехнического образования, служит важным средством трудового воспитания.В соответствии с возрастом, спецификой функциональных возможностей, пси-хич.

Развития и социального статуса детей и подростков Д. П. Должна иметь многоаспектную направленность, предполагающую воспитание трудолюбия, формирование потребности в труде, развитие значимых для трудовой деятельности психофизиол. Функций организма, профессионально важных качеств личности, общих (интеллектуальных, физич., творческих и др.) и нек-рых специальных (матем., худож. И др.) способностей, формирование политехн. Кругозора и нач. Уровня проф. Компетентности, накопление социального опыта в коллективном труде, воспитание культуры труда, нового экон. Мышления, укрепление здоровья.Многоаспектная направленность по-разному реализуется в тех или иных компонентах Д. П. На каждом из возрастных этапов. Так, в дошкольном детстве игра, общение и доступный ручной труд позволяют детям с ранних лет накапливать положит.

Трудовой опыт, развивать эмоциональную сферу в процессе выполнения доступных трудовых заданий. На мл. Ступени общеобразоват. Школы важное значение для Д. П. Имеют интеграция трудового обучения и занятий по изобразит, иск-ву, природоведению, проведение т. Н. Уроков творчества, проба сил в выполнении разл. Видов техн., сел.-хоз. И обслуживающего труда. При этом трудовые задания распределяются в зависимости от возможностей, интересов и склонностей учащихся. На ср. Ступени характерна дифференциация Д. П. По видам осваиваемых трудовых операций (напр., обработка металла, древесины, тканей, разл. Природных материалов, кулинарные работы, выращивание растений и др.) в соответствии с желаниями и потребностями учащихся, возможностями школы и спецификой её производств, окружения.

При этом освоение трудовых знаний, умений и навыков, воспитание и развитие учащихся должны выступать как единый процесс, отвечающий общей цели Д. П. На ст. Ступени учащиеся имеют возможность свободного выбора интересующего их профиля обучения — гуманитарного, естеств.-науч., матем., худож., техн., сел.-хоз., экон. И т. П. Конкретное содержание трудовых знаний, умений и навыков, осваиваемых на допроф. Уровне, в этом случае определяется так, чтобы они способствовали углублённому изучению избранных предметов и одновременно позволяли решать общие задачи Д. П. При выборе учащимися техн., сел.-хоз. И др. Профиля Д. П., как правило, достигает уровня нач. Подготовки по конкретной профессии.Термин «Д. П.» (предпроф. Подготовка) получил распространение в связи с рекомендациями ЮНЕСКО и Междунар.

Конференции труда (1965) по проф.-тех. Образованию и подготовке, согласно к-рым уровень трудового обучения в общеобразоват. Школах определён как предпро-фессиональный. В сов. Лит-ре этот термин употребляется сравнительно редко, т. К. Сущность Д. П. Обычно выражается терминами «трудовое обучение», «общетрудовая подготовка» и т. Д. Спец. Пед. Разработка проблем Д. П. Характерна для тех систем нар. Образования, в к-рых на общеобразоват. Школу не налагается задача обязат. Овладения профессией всеми учащимися.Лит. Трудовое политех. Обучение в ср. Школе, под ред. К. А. Ивановича и Д. А. Эп-штейна, М., 1972. Атутов П. Р., Поляков В. А., Формировать у молодежи трудовой образ жизни, СП, 1989, N° 3.В. А. Поляков..