Профессионально-техническое Образование

Вид профессионального образования и его нач. Ступень, часть непрерывного образования. С этим понятием чаще всего связывается подготовка квалифициров. Рабочих.Система П.-т. О. Удовлетворяет потребности личности в проф. Образовании на основе проф. Самоопределения, выполняет функции воспроиз-ва рабочих кадров в соответствии с требованиями рынка труда и развитием науч.-техн. Прогресса, в нек-рых случаях становится одним из факторов социальной защиты трудоспособных, потерявших по разл. Причинам работу. Осн. Цель П.-т. О. — подготовка образованных, интеллектуально и профессионально развитых, физически здоровых рабочих и специалистов, способных к конкуренции на рынке труда. П.-т. О. Решает задачи развития личности рабочего.Система П.-т.

О. Строится на взаимосвязи общего и проф. Образования при их оптимальном соотношении в уч. Процессе. Это соотношение изменчиво в зависимости от социальных условий и конкретных требований произ-ва (напр., в нач. 90-х гг. В Рос. Федерации общее и проф. Образование соотносилось как 1:1,4. Перспективным же рассматривается сочетание 1:1).Взаимосвязь общего и проф. Образования реализуется через проф. Направленность общеобразоват. Предметов, построение спец. И общетехн. Предметов на интегративно-модульной основе (в теоре-тич. И производств, обучении), использование самостоят, и интегрирующих видов деятельности при разработке уч.-программной документации.Система П.-т. О. Включает заведения разных типов (проф. Уч-ще, проф. Лицей, центр непрерывного проф.

Образования, уч.-производств, центр, техн. Школа и др.) и профилей (маш.-строит., агро-пром., электротехн., хим., сферы услуг и т. Д.). Курсовую сеть на предприятиях, фирмах, кооперативах, преследующую цели мобильной и краткосрочной подготовки и повышения квалификации.Содержание, орг. Формы, методы и средства П.-т. О. Основываются на обогащении содержания труда за счет внедрения новых производств, и пед. Технологий, проф. Обучения, ориентированных на подготовку по интегрированным профессиям рабочих широкого профиля и высокой квалификации, на новые экон. Формы организации и стимулирования труда, развитие индивидуальной и коллективной инициативы. Повышение у учащихся удовлетворённости трудом и учёбой за счёт экон., пед.

И психол. Механизмов стимулирования их деятельности. Расширения в содержании образования гуманитарных дисциплин. Разработки правовых основ социальной защиты учащихся в условиях рыночной экономики, обеспечения гарантий их проф. Роста и самоопределения, а также трудоустройства. Система П.-т. О. Развивается под влиянием науч.-техн. Прогресса, со-циально-техн. Интеграции рабочих профессий и интенсификации произ-ва, вызывающих изменения в проф., квали-фикац. Структуре рабочих и специалистов. Повышаются требования к проф. Мобильности системы П.-т. О. В зависимости от спроса и предложения на рынке труда. Ведущее значение в обучении приобретает преподавание основ техники, экономики и права, технологии и организации произ-ва, ознакомление с интенсивными трудовыми методами производств.-экон.

Деятельности, овладение учащимися совр. И новейшей техникой. Обучение строится с учётом интеграции рабочих профессий и общих социально-экон., науч.-техн., дидактич. И психофи-зиол. Основ содержания труда будущих рабочих и специалистов.Содержание образования определяется образоват. Стандартами, реализуемыми в уч. Планах и программах. В уч. Процессе осуществляется производств, (практич.) и теоретич. Обучение, к-рое включает спец. Общетехн. И общеобразоват. Предметы. Учащихся готовят к непосредственному выполнению трудовых и техн. Процессов, формируют у них умения и навыки, необходимые для овладения приёмами будущей проф. Деятельности, выполнения комплексных работ возрастающей сложности. Организац. Формы обучения. Урок, лабораторно-практич.

И семинарские занятия, лекции, экскурсии, деловые игры и т. П. Недельная нагрузка составляет 36—38 ч, уч. Группы включают 25—30 чел., при подготовке рабочих сложных профессий — 12—15 чел. К каждой группе прикреплён мастер производственного обучения.В Рос. Федерации подготовка квалифи-циров. Рабочих ведётся на основе прогноза развития проф.-квалификац. Структуры рабочих кадров, спроса и предложения на услуги проф.-тех. Школы, развития рынка образоват. Услуг, выявления способностей и интересов молодёжи (населения), удовлетворения потребностей личности. Обучение смежным и др. Профессиям, переподготовка и повышение квалификации могут осуществляться в проф.-тех. Уч-ще за счёт средств предприятий, орг-ций, служб трудоустройства и занятости или средств самих граждан.Преподавателей и мастеров производств, обучения для проф.-тех.

Уч. Заведений готовят индустриально-педагогические учебные заведения. В учреждениях П.-т. О. Работают выпускники техн. Вузов и ср. Спец. Уч. Заведений. Теоретич. И метод, вопросы П.-т. О. Разрабатываются в Ин-те проф.-тех. Образования РАО (С.-Петербург, осн. В 1963), Ин-те проф. Образования Мин-ва общего и проф. Образования РФ (Москва, осн. В 1992)и др.В России в истории П.-т. О. Выделяется неск. Этапов. Первый — нач. 18 — сер. 19 вв. Уч. Заведения, дававшие проф. Подготовку, появились при всех крупных казённых и нек-рых частных заводах. В них принимали детей «низших чинов рабочих людей» горного ведомства в возрасте от 7 лет. Производств, обучение сочеталось с элементарной общеобразоват. Подготовкой, практику учащиеся проходили на специально отведённых штатных ученич.

Местах (см. Также Горнозаводские школы).В нач. 19 в. Сложилось 3 типа проф.-тех. Уч. Заведений. Заводские школы, горные и окружные уч-ща. Наиб, глубокую общеобразоват. Подготовку давали окружные уч-ща (напр., в Златоусте и Екатеринбурге готовили чертёжников, смотрителей, мастеров и др.). Предпринимались попытки подготовки учащихся к практич. Деятельности в общеобразоват. Уч. Заведениях. В ряде уездных уч-щ преподавался спец. Предмет «Начальные правила технологии, имеющие отношение к местному положению и промышленности». В школах вводились доп. Предметы для желающих заниматься во внеучебное время. Открывались спец. Классы для окончивших осн. Курс обучения, дающие проф. Знания. Создавались уч-ща, в уч. План к-рых входили спец. Предметы. Формировалось реальное направление в общем образовании.Однако П.-т.

О. Развивалось медленными темпами. В школах на преподавание спец. Дисциплин отводилось незна-чит. Число часов, в ряде училищ отсутствовали общеобразоват. Предметы.Второй период — 50—90-е гг. 19 в. Характеризовался углублением специализации проф.-тех. Уч. Заведений, появлением сети отраслевых уч-щ (ж.-д., механич., речных, с.-х. И др.). Единая система проф.-тех. Образования ещё не сложилась, уч. Заведения носили разнотипный характер. Активное участие в развитии П.-т. О. Стали принимать обществ, орг-ции, напр. Русское техническое общество.Обществ, деятели и педагоги обращали внимание на необходимость связи общего образования с трудовым воспитанием как основы для будущего проф. Образования. К. Д. Ушинский в ст. «Необходимость ремесленных школ в столицах» (1868) отмечал, что их создание позволит решить экон.

(приведение ремесла в соответствие с требованиями техн. Прогресса), социальные (обеспечение пром-сти отеч. Специалистами), нравств. И воспитат. Задачи. Д. И. Менделеев подчеркивал важность создания стройной системы техн. Образования — от ремесленного до высшего, тесной связи между «чистой наукой» и её приложением к «техн. Пром. Деятельности». Он выступал против подмены общего образования ремесленным, указывая, что последнее должно обязательно базироваться на общем. В 1884 учёными и педагогами (В. К. Делла-Вос, И. А. Вышне-градский, Е. Н. Андреев, Н. X. Вессель, С. А. Владимирский и др.) разработан «Проект общего нормального плана пром. Образования в России», в к-ром были сформулированы требования к системе проф. Образования. Соответствие ее нуждам пром-сти, согласование общего и проф.

Образования, усиление специализации, замена ученичества ремесленными школами.Третий период — кон. 80-х гг. 19 в. — 1917. Начался пересмотр организации спец. Образования, его содержания, объединения разрозненных уч. Заведений в определённую систему. В 1888 были утверждены «Основные положения о пром. Уч-щах», появились уставы уч. Заведений, уч. Планы, программы, учебники. Началась подготовка специалистов для крупных пром. И с.-х. Предприятий и пед. Кадров для проф.-тех. Школ, разработка методик П.-т. О.1917—40 — период становления гос. Системы П.-т. О. В 1918 введено обязат. Обучение подростков 15—17 лет, работавших на предприятиях и в учреждениях. На базе ремесл. Школ создавалась сеть проф.-тех. Курсов, школ, клубов для проф. И общеобразоват.

Подготовки молодёжи. В 1919 при Наркомпросе РСФСР учреждён Главпрофобр. Школы ФЗУ (с 1921) позволили организовать производств. Обучение подростков, используя оборудование предприятий. В содержание обучения входили общеобразоват., общетехн. И спец. Предметы. Начал формироваться новый тип проф. Школы, ориентировавшийся на принципы политехнического образования, теоретич. Основы к-рого в результате полемики 20—30-х гг. Между его сторонниками и оппонентами (см. Монотехническое образование) стали рассматриваться как общие основания сов. Шк. Системы.В 1933—40 проф.-тех. Школа развивалась по пути ярко выраженной проф. Направленности, с разнообразием форм производств, обучения непосредственно на предприятиях. Этому периоду свойственны ослабление связи между общим и проф.

Образованием. Отставание проф.-тех. Подготовки от потребностей отраслей экономики, к-рое вызвало новую реорганизацию П.-т. О. В 1940—58 в стране осн. Формой П.-т. О. Стали Гос. Трудовые резервы как единая централизованная система подготовки и распределения квалифициров. Рабочих из числа молодёжи. Были введены 3 типа уч. Заведения. Ремесленные уч-ща (РУ), ж.-д. Уч-ща (ЖУ) и школы ФЗО. Уч-ща (2 года обучения) готовили рабочих — металлистов, химиков, горняков, железнодорожников, а ФЗО (6 мес) — рабочих массовых профессий для добывающей пром-сти, стр-ва и др. (к 1941 действовало 1500 уч-щ и школ). В годы Вел. Отеч. Войны в системе трудовых резервов обучались подростки, к-рые заменили взрослых рабочих, ушедших на фронт. Мобилизационная форма комплектования позволила подготовить и направить на работу ок.

2,5 млн. Чел.В кон. 40-х — нач. 50-х гг. Были созданы горнопром., строит, уч-ща и школы, уч-ща механизации с. Х-ва. Переход к обязат. 7-летнему обучению позволил с сер. 50-х гг. Принимать в уч-ща молодёжь с неполным ср. Образованием. В 1954 для учащихся, оканчивающих полную ср. Общеобразоват. Школу, были созданы техн. Уч-ща (ТУ) для подготовки рабочих и младшего техн. Персонала по профессиям, требующим повышенного общеобразоват. Уровня.В 1958 все типы уч. Заведений П.-т. О. Были преобразованы в профессионально-технические училища. П.-т. О. Молодёжи стало переводиться на единую общеобразоват. Базу — 8-летнюю школу.В 1969 созданы ср. Проф.-тех. Уч-ща, техн. Уч-ща на базе 8-летнего и ср. Общего образования, началась подготовка рабочих широкого профиля и высокой квалификации по группам профессий для всех осн.

Отраслей пром-сти.В 1984 в ходе реформы общеобразоват. И проф. Школы осуществлена унификация уч. Заведений проф.-тех. Образования. Все уч. Заведения объединены в единый тип — ср. Проф.-тех. Уч-ща. В 80-х гг. Предусматривалось 3 уровня образования — начальный, средний и высший. Практич. Деятельность уч. Заведений перестраивалась на принципах гуманитаризации и демократизации уч.-воспитат. Процесса. Возникли новые типы уч. Заведений — техн. Колледжи, проф. Лицеи, высш. ПТУ, коммерч. Уч-ща, фермерские школы, в к-рых уровень обучения приближался к ср. Специальному, а также центры непрерывного проф. Образования и др. Наряду с государственными стали появляться частные проф.-тех. Уч. Заведения.В 90-х гг., с развитием негос. Сектора экономики, повышения активности населения по созданию собств.

Мелких предприятий сферы обслуживания, в с. Х-ве назрела необходимость изменения структуры П.-т. О., пересмотра сети ПТУ, повышения гибкости системы П.-т. О. Переход от унитарной системы пед. Учреждений к многообразию моделей проф.-тех. Уч. Заведений связан с разработкой гос. Стандартов П.-т. О., введением гос.-обществ. Системы лицензирования, аттестации и аккредитации новых уч. Заведений. П.-т. О. Приобрело статус нач. Проф. Образования.Рос. Система П.-т. О. Использует опыт нац. Систем подготовки рабочих и специалистов в заруб, странах. Напр., в Германии преобладает дуальная система — проф. Подготовка на основе сотрудничества предприятия, организующего проф.-практич. Обучение, и проф. Школы, занимающейся теоретич. Обучением — общеобразоват. И профессиональным.

Однако в практике чёткое разделение функций между предприятием и школой не соблюдается, т. К. Подготовка на предприятиях нуждается в теоретич. Знаниях, а проф. Школа всё больше ориентируется на применение теории в практич. Деятельности и демонстрацию конкретных производств, процессов, имитированных с помощью компьютерной техники.Во Франции учащиеся получают П.-т. О. В проф. Лицее (2-я ступень в системе полного ср. Образования) — осн. Форме подготовки квалифициров. Рабочих. В лицей поступают в основном после 3-го кл. Коллежа. Альтернативными равноправными формами являются система ученичества и стажировка. Проф. Подготовка рабочих организуется на 3 уровнях. По узкой специализации (срок обучения 2 года. Окончивший получает свидетельство).

По широкому профилю (срок обучения 2—3 года. Диплом). Подготовка высококвалифициров. Рабочих (срок обучения 2 года. Свидетельство и диплом за первые 2 уровня. Соответствует третьей стадии многоуровневой проф. Подготовки в лицеях, коллежах). Содержание проф. Подготовки включает 4 области. Технол. И науч. Образование (напр., рабочие индустр. Профиля обучаются по уч. Предметам. Пром. Наука и техника, функциональный и структурный анализ, механика, автоматич. Управление, практика в мастерских, математика и физика, экономика и управление). Изображение и изучение окружающего мира, включая франц. Яз., иностр. Языки. Эстетич. Воспитание и развитие творческих способностей, физич. И спорт, воспитание. Техника безопасности и др. Подготовка на предприятии (16 нед в течение 2 лет обучения) и самостоят, работа (3—6 ч ежедневно).В Великобритании приоритетную позицию занимает рыночная система, включающая практич.

Производств, обучение на предприятии и теоретич. Обучение в колледже. Колледжи различаются по профилю, срокам обучения, уровню подготовки и т. П. (техн., строит., технол., торговые, с.-х. И др.). Из 300 уч. Часов теоретич. Обучения примерно 240 ч составляют занятия по основам профессии и смежным с ней предметам (черчение, математика, техника безопасности и др.). 60 ч — изучение совр. Произ-ва и нек-рых элементов общеобразоват. Подготовки. Выпускник общеобразоват. Школы обычно самостоятельно или с помощью службы занятости находит предприятие, к-рое имеет вакантные места, и заключает с предпринимателем договор о производств, обучении (в зависимости от отрасли пром-сти срок обучения от 3 до 7 лет). Особенность П.-т. О. В Великобритании — активное участие в этой сфере самих предприятий, пр-во вмешивается в вопросы подготовки кадров только в кризисных ситуациях, хотя в Законе о производств, предприятии 1964 и была впервые предпринята попытка установить централизов.

Контроль над разрозненной деятельностью отд. Предпринимателей по проф. Подготовке рабочих кадров. С целью улучшения проф. Обучения пр-во принимает меры по созданию сети региональных орг-ций, возглавляемых руководителями местного частного сектора, с целью возложения ответственности за эффективность обучения на предприятие, а также советов обучения и предпринимательства, получающих финанс. Поддержку от Мин-ва трудоустройства. Каждый из этих центров является независимой компанией, в совет к-рой входят местные предприниматели, представители общественности и местных органов власти. Общенац. Совет по проф. Квалификациям работает в тесном контакте со Службой проф. Ориентации и стремится к установлению обще-нац. Стандартов П.-т.

О.В США по Конституции ответственность за образование, в т. Ч. И проф.-техническое, возложена на пр-ва штатов. В высш. Ср. Школе происходит разделение учащихся по потокам. Академич., общему, профессиональному. Общий и проф. Потоки ориентированы прежде всего на формирование общетрудовых личностных установок, на овладение несложными профессиями, причём большее внимание уделяется трудовой подготовке по сравнению с образованием. 50% уч. Времени отводится на работу в мастерских и по 25% — на изучение общеобразоват. И спец. Предметов. Специалистов ср. Квалификации (техников) готовят 2-годичные колледжи, выпускники к-рых могут продолжать обучение в классич. Или проф. Колледже, дающем степень бакалавра. С учётом малого обществ, престижа П.-т.

О., получаемого выпускниками ср. Школ (в т. Ч. И окончившими проф. Потоки), предпринимаются попытки модификации целей и содержания П.-т. О. Для этого предлагается своеобразное партнёрство школ с корпорациями, банками, частными фирмами, предоставляющими учащимся рабочие места для овладения профессией.От учащихся требуется владение не только базовыми общеобразоват. И техн. Навыками, но знаниями и умениями в сфере группового решения проблемных ситуаций и в вопросах организации произ-ва. Уровень экон. Знаний учащихся предполагает умение оценивать прибыль и расходы компании, определять факторы, влияющие на производительность труда, сокращение себестоимости продукции и т. П. (т. Н. Социотехн. Грамотность). Многие амер. Учёные считают важной задачей общеобразоват.

Школы (в т. Ч. И проф. Потоков) не столько подготовку к овладению конкретной профессией, сколько к вступлению в «мир труда», воспитание чувства ответственности будущего работника. 17—20% выпускников проф. Потоков продолжают образование в 2-годичных колледжах, св. 60% поступают на работу и получают проф. Образование в системе ученичества. По профессии, получаемой в школе, работает менее 50% выпускников.В Японии в систему П.-т. О. Входят центры проф. Образования, проф. Колледжи, высш. Спец. (проф.) школы. По Закону о проф. Образовании (1958, новая ред. 1985) в связи со спецификой экономики, заключающейся в параллельном существовании небольшого кол-ва крупных предприятий (концернов) и множества мелких фирм, осн. Акцент делается на стимулировании образоват.

Деятельности мелких предприятий и уч. Центров. По окончании ср. Общеобразоват. Школы учащиеся поступают в проф. (техн., экон., с.-х., торговые и др.) школы высш. Ступени, но подготовка в них не даёт высокой квалификации. Выпускники работают в качестве неква-лифициров. Рабочих. Ряд высш. Спец. (проф.) школ соединяет в себе черты техн. Школ и вузов и обучает по разл. Инж. Профессиям. Наряду с гос. Уч. Заведениями П.-т. О. Существуют многочисл. (многолетние и многодневные) частные курсы (бухгалтерские, иностр. Языков, автошколы и др.). Нек-рые из них включены в офиц. Систему образования в качестве «спец. Уч. Заведений». Проф. Подготовка организуется в осн. Предприятиями. Функции гос-ва сводятся преим. К выделению субсидий и дотаций с учётом ситуации на рынке труда.

Предприятия организуют обучение в уч. Мастерских и проф. Уч. Центрах (школах), а также непосредственно на рабочих местах. Предприниматели разрабатывают спец. «планы образоват. Деятельности». Региональные конституц. Центры оказывают предприятиям помощь в реализации этих планов. Гос. Центры проф. Образования осуществляют подготовку и переподготовку лиц, временно оказавшихся без работы, и молодых людей, не поступивших в уч. Заведения. Многие мелкие и ср. Предприятия стремятся к организации проф. Подготовки под эгидой Мин-ва труда. В этих целях создаются на кооперативных началах межзаводские уч. Центры под контролем префектур.Лит. Основы проф. Педагогики, под ред. С. Я. Батышева, С. А. Шапоринского, М.,.19772, Проблемы дидактики теоретич. Обучения, М., 1978.

Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании проф.-тех. Образования, М., 1979. Батышев С. Я., Науч. Организация уч.-воспитат. Процесса, M., 19803. Его же, Подготовка рабочих в ср. Проф.-тех. Уч-щах, М., 1988. Маленко А. Т., Задачи по проф. Педагогике (Для инж.-пед. Работников), М., 19822. Макиенко H И., Пед. Процесс в уч-щах проф.-тех. Образования, М, 1983. Организация комплексных науч. Исследовании в системе проф.-тех. Образования, М., 1983. Наин А. Я., Пед. Основы проф. Обучения молодых рабочих, М., 1987. Берулава M. H., Интеграция содержания общего и проф. Обучения в проф.-тех. Уч-щах. Теорет.-мето-дол. Аспект, Томск, 1988. Интенсификация теоретич. Обучения в проф.-тех. Уч-щах. Сб. Ст., под ред. А П. Беляевой, М., 1990. Кустов Ю. А., Преемственность проф.-тех.

И высш школы, Свердловск, 1990. Беляева А. П., Дидактич. Принципы проф. Подготовки в проф.-тех. Уч-щах. Метод, пособие для работников проф.-тех. Образования, М., 1991. Мето-дологич. Основы проектирования интенсивных технологий проф. Обучения. Сб. Трудов, под ред. А. П. Беляевой, СПБ, 1992. Проф.-пед. Технология обучения в профтехучилищах, под ред. А. П. Беляевой, СПБ, 1995.А. П. Беляева..