Коррекционно-воспитатель-ная Работа

Система спец. Приёмов и мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей. Термин появился в кон. 19 — нач. 20 вв. В связи с деятельностью М. Монтессори и О. Декроли, долгое время использовался применительно к работе лишь с умственно отсталыми детьми. В отеч. Педагогике это понятие стало более широким. К.-в. Р. Направлена не только на исправление отд. Нарушений, но и на формирование личности ребёнка, охватывает все категории аномальных детей и осуществляется совм. Деятельностью педагогов и врачей.Коррекц. Направленность свойственна всей уч.-воспитат. Работе, проводимой с аномальными детьми. Она строится с учётом характера нарушений развития и индивидуальных особенностей ребёнка, однако ряд задач имеет общий характер и применим ко всем видам нарушений.

Эти мероприятия направлены на развитие личности ребёнка, на закаливание его организма, развитие движений, чувственного опыта и мышления, включение ребёнка в посильный труд и др. Чем раньше начата коррекция нарушений, тем успешнее и полнее преодолевается дефект. К.-в. Р. Осуществляется полно и разносторонне уже в спец. Дет. Дошк. Учреждениях, составляя специфич. Содержание их программ.В К.-в. Р. Со всеми категориями аномальных детей дошк. Возраста преобладает процесс обучения, направленный на развитие и использование компенсаторных возможностей. Так, глухих детей необходимо обучить произношению, словесной речи, чтению. Слепого ребёнка нужно учить ориентировке в пространстве, восприятию окружающего мира при помощи осязания и слуха.

Воспитание с ле-поглухонемого ребёнка начинается с обучения элементарным навыкам (приём пищи, ходьба, гигиенич. Навыки и т. Д.). Ребёнка с любым видом нарушения развития необходимо обучить свойственному его возрасту виду деятельности — игре. Благодаря проводимой в дошк. Учреждениях К.-в. Р. Аномальные дети к шк. Возрасту получают подготовку для обучения в соответствующих типах спец. Школ. Нек-рые дети, страдающие лёгкими нарушениями (напр., фонетич. Нарушение речи), оказываются подготовленными к поступлению в массовую школу.В спец. Школах всех типов К.-в. Р. Осуществляется в ходе обучения всем обще-образоват. Предметам. Кроме того, в мл. Классах в той или иной форме проводится предварительное (пропедевтич.) обучение. В школах для умственно отсталых детей на нач.

Этапе обучения выделяется целый пропедевтич. Период, заполненный кор-рекц. Мероприятиями. Особое внимание уделяется групповым или индивидуальным логопедич. Занятиям. Воспитываются навыки самообслуживания.В мл. Классах школ для глухих детей проводят спец. Уроки предметно-практич. Обучения. На этих занятиях дети овладевают широким кругом житейских понятий, у них формируются навыки ручного труда, активизируется потребность учащихся в общении, стимулируется развитие словесной речи.В школе для детей с задержкой психич. Развития введены коррекц. Занятия — «знакомство с окружающим миром и развитие речи», — направленные на ликвидацию пробелов знаний, накопившихся в дошк. Возрасте.Занятия по общеобразоват. Предметам направлены на развитие познания, в объёме и по форме близкого к тому, что получают дети в массовой школе.

Трудовая подготовка в спец. Школе имеет большое коррекц.-воспитат. Значение. Она помогает детям овладеть доступной профессией и готовит их к общественно полезной деятельности.Для осуществления задач К.-в. Р. При необходимости создаются и применяются спец. Учебники, уч. Пособия, техн. Средства обучения.Лит. Основы обучения и воспитания аномальных детей, под ред. А. И. Дьячкова, М., 1965. Дульнев Г. М., Уч.-воспитат. Работа во вспомогат, школе, М., 1981. Обучение детей с задержкой психич. Развития, под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Никашиной, М., 1981. См. Также лит. При статьях Аномальные дети, Дефектология. JO. А. Кулагин..