Монтессори (Мontessori) Мария

[31.8.1870, Кьяравалле, близ г. Анкона, — 6. 5. 1952, Нордвейк-ан-Зе, Нидерланды], итал. Педагог, врач. В 1894 окончила Рим. Ун-т. Первая женщина в Италии — дер мед. Наук (1896). Проф. Гигиены в Высш. Жен. Школе (1896—1906). В 1900—07 читала курс пед. Антропологии в Рим. Ун-те (в 1904—08 проф.).Практич. Деятельность начала в дет. Психиатрич. Клинике (1895—98), где под влиянием идей Ж. Итара и Э. Сегена разработала метод развития органов чувств у умственно отсталых детей. В 1899—1901 работала в Ортофренич. Школе, готовившей преподавателей спец. Школ для детей с физич. И умственными недостатками. Успех метода (воспитанники М. Наравне с др. Детьми сдавали экзамены за курс нач. Школы) позволил применить его к нормальным детям дошк. Возраста. Для внедрения своей системы М.

Создавала дошк. Учреждения для детей 3—6 лет — «дома ребёнка» (первый был открыт в 1907 в рим. Квартале трущоб Сан-Лоренцо). Опыт обучения детей М. Обобщила в кн. «Метод, науч. Педагогики. *..» («H metodo della pedagogia scienti-fica applicatp all'educazione infantile nelle case dei bambini», 1909. Рус. Пер. 19204) и последующих работах. После установления фаш. Режима в Италии эмигрировала. В Великобритании, Франции, США, Испании, Индии и др. Странах активно пропагандировала свою систему, создавая школы, организуя лекции, между нар. Конгрессы по проблемам воспитания детей. Неоднократно выступала против войны, считая воспитание «оружием в борьбе за мир». После 2-й мировой войны вернулась в Италию. В последние годы жизни возглавляла Ин-т педагогики ЮНЕСКО в Гамбурге.Система М.

Основана на идеях свободного воспитания. Критикуя отжившие схоластич. Методы обучения в школе и недостатки фребелевских дет. Садов, М. Поддерживала идею о недопустимости насилия над ребёнком, требовала уважения к личности воспитанников. М. Утверждала, что существует особый мир детства и что развитие ребёнка подчиняется особым законам. Основываясь на теории «спонтанного развития ребёнка», М. Пришла к отрицанию активной воспитывающей роли педагога. Взрослые, навязывая детям собств. Установки, тормозят их естеств. Развитие. Задачу воспитания видела в создании таких условий, к-рые соответствуют потребностям ребёнка, помогают выявлять его запросы и способствуют его самовоспитанию и самообучению.Стремясь поставить обучение и воспитание на науч.

Основу, М. Применила в педагогике фундаментальные принципы эксперим. Наук. Дошк. Учреждение (нач. Школу) М. Рассматривала как лабораторию для изучения психич. Жизни детей, в к-рой педагог — наблюдатель-экспериментатор, тщательно планирующий уч. Ситуацию, дидактич. Материал и максимально точно оценивающий достигнутые результаты. Опосредованное руководство воспитателя, согласно М., осуществляется на основе автодидактизма. Дети свободно выбирают занятие, но выполняют его так, как задумал педагог, — в рамках, предусмотренных ещё при создании стан-дартизиров. Дидактич. Материала (кубы-вкладыши, рамки с гнёздами разнообразной формы и вкладыши для заполнения этих гнёзд и т. П.). Устройство дидактич.-материала позволяет ребёнку самостоятельно обнаруживать свои ошибки.

Исправление ошибок требует сосредоточенности, внимания, наблюдательности, терпения, упражняет волю, способствует воспитанию дисциплинированности и ответственности ребёнка. Главным в занятиях считается упражнение «активности», задача приобретения знаний является попутной.Основой обучения в дошк. И мл. Шк. Возрасте М. Считала сенсорное воспитание, к-рое осуществляла с помощью организации окружающей среды и занятий с дидактич. Материалом. Для тренировки органов чувств М. Рекомендовала исключать всякие отвлекающие влияния, при упражнении одного органа — «выключать» остальные (напр., для развития более тонкого осязания у детей завязывать им глаза). Эффективность в обучении М. Связывала с выделением особых («сензи-тивных») периодов повышенной восприимчивости детей к определённым воздействиям окружающей среды (напр., сензи-тивные периоды в обучении речи, овладении межличностными отношениями и т.

Д.).Гл. Форма воспитания и обучения, по системе М., — самостоят, индивидуальные занятия детей или специально разработанный М. Индивидуальный урок, основа к-рого — сжатость, простота и объективность (т.е. Макс, сосредоточение ребёнка на предмете занятий). Коллективно проводились муз. И гимнастич. Занятия, а также занятия по обслуживающему труду (мытьё посуды, уборка и т. Д.).Заслугой М. Является введение в практику дошк. Учреждений систематич. Ант-ропометрич. Измерений при помощи приспособленной к детям аппаратуры. М. Провела реформу в оборудовании зданий и помещений дет. Сада, оснастив их спец. Дет. Мебелью. Пед. Задачам подчинена и архитектура школ М. Помещения для индивидуальных (групповых) занятий расположены вокруг общего для них внутр.

Дворика, где дети знакомятся с природой (растениями, мелкими домашними животными). Занимаясь проблемами организации обществ, дошк. Воспитания, М. Подчёркивала, что благотворительность сама по себе не может принести никаких результатов, нужна планомерная, систематич. Работа с детьми в дошк. Учреждениях.Слабые стороны системы М. (отрицание активной роли педагога, недооценка игры как осн. Вида деятельности дошкольников, преим. Использование искусственно созданного уч. Материала и т. Д.) неоднократно подвергались критике со стороны прогрессивных педагогов. Нек-рые педагоги обвиняли М. В том, что, предоставляя детям свободу передвижений, она разрушает установленную в воспитат. Учреждении дисциплину.Наряду с вопросами дошк. Педагогики (общие пед.

Требования к обучению, режим дня, питание, физич. Воспитание, ручной труд, сенсорное, умственное воспитание, развитие речи, обучение чтению, письму, счёту и арифметич. Действиям) М. Разрабатывала метод индивидуального изучения детьми мл. Шк. Возраста грамматики родного языка, геометрии, арифметики, географии, музыки, биологии, истории и др. Наук. Занималась также вопросами воспитания детей раннего возраста (до 3 лет). Система М. Завоевала популярность во мн. Странах. Её дидактич. Материал и приёмы обучения послужили основой для создания более совершенных систем обучения и воспитания детей.Соч. В рус. Пер. Руководство к моему методу, М., 1916. Метод науч. Педагогики, применяемый к дет. Воспитанию в «домах ребенка», M., 19204. Самовоспитание и самообучение в нач.

Школе, М., 1922.Лит. Янжул E. H., Итал. Дет. Сад по системе г-жи Монтессори, М., 1912. Александрович Э., Новая педагогика. (Метод Монтессори), СПБ, 1913. С у-хотина Л. М., Монтессори и новое воспитание, М., 1914. Тихеева Е. И., Дома ребенка Монтессори в Риме, их теория и практика, П., 1915. Фаусек Ю. И., Месяц в Риме в «Домах детей Марии Монтессори», П., 1915. Её же, Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори, М., 1922. Её же, Дет. Сад Монтессори, Берлин, 1923. Её же, Метод Монтессори в России, П., 1924. Бойд У., Система Монтессори, пер. С англ., М., 1925. P e p с Г., Мария Монтессори, «Перспективы», 1983, № 4. G e s s e n S., Die Methode der M. Mon-tessori und ihr Schicksal, Halle, 1936. Standing E. M., Maria Montessori. Her life and work, L., 1957.

Э. Г. Пилюгина..